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论“后教学模式时代”的创新与发展

  作者简介:赵恒德,经管分院教授,主要研究方向,高教研究。
  摘要:教学模式是在一定教学思想理论指导下所建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和教学活动程序。"后教学模式时代"的突出特质是课堂教学改革观念多元与模式多样化。不崇拜任何一种教学模式,倡导不限模式,不拘一格,谨防模式僵化,张扬教师个性化建构,尊重学生认知规律,创新快乐求知的新模式。有针对性地选择、组合教学模式,综合地运用已有教学模式,灵活合适地调节教学环节,全面推进课堂教学改革。新时代孕育催发新的教学模式,"后模式时代"为教学模式的创新提供前所未有的发展空间。要贯彻"学为中心"的理念,以探寻适合有助于提升学生发展能力的教学模式为宗旨。
  关键词:教学模式;后模式时代;启迪;创新。
  任何时代的教育改革无不涉及对教学模式的探讨。教育理论界已经开发出几十种教学模式,有学者认为现代的教学模式改革已经进入到了"后模式时代"。如何解读"后模式时代"及其特征,后模式时代的提出对我们有哪些启迪 ,后模式时代是不是教学模式的终结,在后模式时代如何创新与发展教学模式,等等。这些都是应当认真探讨的理论问题与实践性课题。
  一、教学模式与"后模式时代"
  (一)现代教学论语境下的教学模式及其特征
  模式是解决某一类问题的确定的方法体系。模式是经验的积累、抽象和升华。只要是一再重复出现的事物,就可能存在某种模式。每个模式都描述了一个在我们的环境中不断出现的问题,描述了解决该问题的核心方案。
  对教学模式的研讨最早是由美国的乔伊斯((B. Joyce)和威尔(M. Weil )提出, 他们在1972年出版了《当代西方教学模式》一书,拉开了世界性教学模式研讨的大幕。我国也在上世纪80年代中期开始了对教学模式的研究。
  现代教学论语境下的教学模式,是指在一定教学思想理论指导下所建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和教学活动程序。这里说的"教学活动结构框架"说明教学模式要宏观把握教学活动整体逻辑框架与各构成要素之间内部的关系功能,"活动程序"在于凸显教学模式的有序性与模式化的可行性。
  时至今日,世界性教育理论界开发出来几十种与某种教学理论相联系的教学模式。诸如:美国认知教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔(David Pawl Ausubel, 1918-2008)倡导的有指导的发现学习和有意义的接受学习即讲授式教学模式,奥托·维尔曼的"认知——理解——实行"的教学模式,布鲁姆的掌握学习与教育目标分类法,布卢纳的"发现学习法",维果斯基的"最近发展期"和"最佳发展区"理论,凯洛夫的教学论原则,杜威的做中学与"基于问题的学习"(PBL)教学模式,约翰逊的"合作学习",施瓦布的"探究性学习"理论。
  现代教学论的研究普遍认为,教学模式具有四个基本特征。教学模式具有理论性特征。教学模式是与某种教育理论相联结,是某种教学理论的方法论体现,是经过教育理论规范过了的经验总结和系统概括。教学模式具有实践性特征。教学模式是教育理论的具体化,是实践经验积累的结果,又是在理论指导下经实验总结而来,又反过来指导教学实践。具有可操作性。教学模式具有高效性特征。教学模式是一种参照性指导方略。在一个良好的指导下,有助于高效完成任务,有助于按照既定思路快速做出一个优良的设计方案,达到事半功倍的效果。会得到解决问题的最佳办法。当一个领域逐渐成熟的时候,自然会出现很多模式。通过这种方式,你可以无数次地使用那些已有的解决方案,无需再重复相同的工作,提高了解决问题的效率。教学模式具有目标性特征。培养哪些方面的观念,形成那个方面的技能,提高哪些方面的能力,都在教学模式的目标之内。
  (二)"后教学模式"时代及其特质检视
  我们将一种教学模式宰制所有课堂教学的时代称为"模式时代"。经过三十多年的改革开放,在现代教学思想的冲击和洗礼下,在我国教学改革实践的不断推进中,不断打破某种教学模式的局限,那种传统的、统一的、绝对的、统摄性的课堂教学模式己经不复存在了。有学者认为,我国的教学模式改革已经进入到了"后模式时代"。
  "后模式时代"有哪些特质呢?"后模式时代"的突出特质是课堂教学改革观念多元与模式多样化。"后模式时代"提醒我们必须重新认识与理解教学模式。
  "后模式时代"将是一种基于现实教学改革的实践,又是面向教育未来的一种审视。"后模式时代"的"后",既意味着教学实践上的"之后",也表明内涵上的"超越"。它是课堂教学改革不断推进的结果,也是多样化课堂教学模式产生的重要原因。
  "后模式时代"标志着任何一种课堂教学模式都具有相对性,不存在最有影响力的教学模式,更没有永久性的教学模式。课堂教学模式己经失去了曾经那种所向披靡和无所不能的效应,将某种教学模式作为学校发展特色的标签,已然成为笑柄。在这一意义上,我们又可以说课堂教学的"后模式时代"同时也应该是"去模式化"的课堂教学时代。
  "后模式时代"倡导不限模式,不拘一格,全面推进课堂教学改革。"后模式时代"是"模式时代"之后,是一个没有主流和中心的时代,改变了过去千校一面的课堂教学格局。谨防模式僵化,遵循教学自主,张扬教师个性与尊重学生探究的有机统一。
  同时也必须认识到,"后模式时代"不是教学模式的终结,也不是对所有教学模式的否定与排斥,而是为每一种教学模式展现出其合理的存在空间的时代。我们要辩证地认识各种教学理论、教学模式、教学方法的优势与不足。在不同的情况下,有针对性地优选与采纳。"后模式时代"的教学模式改革目标,就是要努力探寻最适合有助于提升学生发展能力的教学模式。
  二、"后模式时代"的启迪
  "后模式时代"的特质启迪我们,不要再盲从某种教学模式,要有针对性地科学选择教学模式,综合地运用已有教学模式,灵活合适地调节教学环节。
  (一)"后模式时代"告诫我们,不能盲从某种教学模式
  从我国的教学模式改革实践中可以看到,当下的课堂教学模式可谓是百花齐放、百家争鸣,各种教学模式都占有一席之地,也都赢得了一部分学校、教师、学生、家长的拥护与支持。任何一种课堂教学模式都有其侧重优势与时空上的局限性,没有也不可能有指导所有教学活动的普遍适用的万能教学模式。
  变异教学理论认为,没有哪种学习的组织方式适合所有类型的学习,要找到有效的教学方式,关键要分析具体情境中所学的内容是什么,找到不同学习所需要的条件。根据实际需要,对各种教学模式进行应用型价值判断,从多元化的角度出发,融会贯通地理解和综合运用适合学生发展的教学模式。
  "后模式时代"提醒我们,不能盲目崇拜某种教学模式,不被模式所拘,不为模式所限,有针对性地选择有助于提升学生发展能力的教学模式,舒展教师课堂教学个性是"后模式时代"对课堂教学的必然诉求。
  不同的专业与学科,不同的课程,不同的知识点,不同的堂课教学任务,不同的教学环节,在对学生发展能力的培养上各有侧重优势,所选择的教学模式与教学方法,就应当有所不同。
  对不同的学生群体与学生个体,也应当采取不同的教学模式。根据促进学生发展能力的实际需要,对各种教学模式进行应用型价值判断,从多元化的角度出发,有针对性地选择和融会贯通地综合运用适合促进学生发展的教学模式,不能陷入某种教学模式的泥沼。
  (二)有针对性地科学选择课堂教学模式
  教学模式实际上就是采取某种类型化图式来处理和协调具体的课堂教学要素,形成一定的课堂教学结构和方式,创设某种具体的课堂情境。对于具体的课堂教学来说,任何一种课堂教学模式都可以提供给我们教师改进课堂教学的启示和借鉴,从而都具有课堂教学的认识论性质和方法论的意涵。
  但是,任何一种课堂教学模式都不可能具体明确规定出教师在可能遇到的所有教学情境中应采取的应对步骤。它所能提供的只是做出反应和施加影响的一般化的框架和原则,而框架和原则的实施,仍然需要教师主体性的现场发挥。
  可以说,在不确定性中寻求确定性,在确定性中积极应对不确定性,这是"后模式时代"课堂教学必须面对的选择,也是学校课堂教学改革应该秉持的立场和态度。
  有针对性地选择,一是前面说过的针对具体的学科性质与教学内容。二是针对学情。学生情况学情的了解,了解每一个学生,找到学生的最近发展区,符合学生的认知规律;按照最近发展区,恰如其分地促进学生发展,三是针对实际课堂情景。学生在课堂上可能遇到的学习困难,可能提出的问题,是复杂多变的,不仅需要在教学设计时做出多种预案,而更多地是靠教师丰富的经验去临场解决,即驾驭课堂的能力。
  衡量所选择的教学模式是否科学合理,一方面,在"理性上"符合学生的认知规律,能够促进学生努力去思考与探索,不仅学会,还要会学,培养学生的发展能力;另一方面,在"情感上"要能引起学生的学习兴趣,快乐求知。在师生的情与理的和谐交流与双向沟通意境中,使课堂教学达到最佳"场效应"状态,取得最佳教学效果,顺利实现教学目标。
  (三)综合地运用已有教学模式,灵活合适地调节教学环节
  综合即创造。在一堂课上,根据内容变化,综合地运用多种教学模式于一炉,发挥出特殊的效果。
  这就要求教师要熟知各种教学模式。对各种教学模式的产生、特质、特点、内涵、针对解决什么问题等的悉数了解,方能得心应手,运用自如,顺手拈来,恰当好处。
  综合运用教学模式的方式是多样的。一是"多元一体化"混合组合模式,包括混合交叉运用已有的教学模式。二是"一主多元"组合模式。以一种教学模式为主,嵌入多样化模式,称为"一主多元"型教学模式。
  "后模式时代"启迪我们,有利于促进学生发展的教学模式,应当是具有生成性、灵活合适地调节教学环节。督导们经常发现这样的现象:教师为了表现与学生的互动环节,与学生的合作学习往往是表演性的,教师设计好了整堂课的互动内容:在哪个授课阶段,提出什么问题,需要什么样的学生,提供什么样的答案,一步步逼近教师的既定答案。公开课的程序都是预设好了的,往往做过彩排。这种经过设计演练的课堂教学毫无生成性可言,也必然失去了学生思考与探究的兴趣。
  真正的合作学习是一种生成性学习,必须是在课堂教学过程中,师生之间不断碰撞,产生新的思考,进而在合作中解决问题的过程。在师生互动式教学课堂的环节上,不必刻意追求课堂教学程序的严密,不应墨守教学结构的完整流程,而是要关注教学过程的实效。根据课程目的与具体教学内容灵活地安排教学结构,依据学情及教学情境适时地调整教学环节。即使是一堂课,教师在选择教学模式时,也要临场发挥。从来没有最好的教学设计,只有最灵活合适的教学环节。优秀的课堂教学过程,都是教师运用实践智慧赋予每一情境以教育意义的临场创造,即教师的个性化构建的过程。
  三、新时代孕育催发新的教学模式
  (一)"后模式时代"为教学模式的创新提供前所未有的发展空间
  "后模式化"时代不是不要模式的时代,也不是教学模式的终结,而是模式创新的时代。教学模式随着时代的发展而产生而发展。新时代孕育新的教学理论,新的教育理论造就新的教学模式。"后模式时代"为课堂教学模式的创新提供了前所未有的发展空间。
  教学模式源于实践,又反过来指导实践。先有教学,后有教学模式;教学模式是教学经验的总结和系统概括。由于"文化堕距"现象的存在,课堂教学模式建构往往落后于课堂教学改革的发展实践。
  历史上出现的教学模式有两种类型。归纳型教学模式是通过对具体的教学实践活动进行提炼和总结而形成的。它的起点是教学实践经验,形成的思维过程是归纳。它是教学实践由经验层次上升到理论的结果,具有一般教学实践所没有的理论性。演绎型教学模式,是以某种教学理论为前提,针对某种教学活动,经过严密的推理设计而成的,思维过程是演绎。这类教学模式是以某种教学理论作为前提,针对某些教学活动设计的具体实践模式,所以具有一般教学理论所没有的实践性。
  在习近平中国特色社会主义思想指导下的新时代,高职院校培养应用型人才需要校企合作,产学融合的办学方式,可以采取归纳法提炼,或演绎法推理设计新的教学模式。"教学做合一"的活动教育模式,情境性教学模式,项目-任务教学模式,微课+翻转课堂的教学模式,"精讲——巧练——互动"教学模式,"幸福课堂"教学模式等等,都是有益的创新探索。
  (二)创新教学模式要贯彻"学为中心"的理念
  选择有助于提高学生发展能力的教学模式,需要确立"以学为中心"的理念。教育理论界对教师为中心还是学生为中心讨论了很多年。其实这个中心既不是教师,也不是学生,而是"学为中心"。"学"是教师的教与学生的学的有机统一。贯彻"学为中心"的理念,科学选择教学模式,才有助于引导和激发学生的创造意识,有助于实现对学生发展能力的培养。
  前苏联著名的教育家巴班斯基提出的"教学过程的最优化",是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案与教学模式,使教师和学生花最少的时间和精力获得最佳的教学效果,使学生的知识与素质能力同时获得最好的发展。"学为中心"符合巴班斯基提出的"教学过程最优化"理论,有助于引导和激发学生的创造意识,有助于实现对学生发展能力的培养。
  (三)教学模式创新的趋向是探寻有助于提升学生发展能力的教学模式
  有助于提升学生发展能力是新时代教学模式创新的趋向。发展能力是建立在生存能力各要素基础之上的在未来社会中自己提高自己的能力,是既适应当前又适应未来的能力。大学不应该是只教给学生找食吃的"职业训练营",大学教育既要培养学生在未来社会生活中所需求的基本素质与职业能力,使之达到合格的标准,更要培养学生的个人天赋得到充分的发展,有终身学习和生活的能力,能够在未来社会中自己提高自己,自己发展自己。大学的课堂教学与第二课堂,都应当向培养学生的发展能力方面"转型",构建有利于发展能力的课程体系,调整教学内容与结构,探寻适合发展能力的课堂教学模式,优化第二课堂的活动方式。评价高等教育质量的终极标准,不是看学生在校时的表现或能力如何,也不是学生在毕业时对社会岗位的适应能力如何,而是看他们的发展后劲如何。在学生离开学校的时间越来越长,所学的知识在实践中应用得越来越少时,他们所体现出来的自我学习、自主进步、自己发展自己的能力。培养"人的发展能力"才是大学教育的根本目标,后教学模式创新的趋向是探寻有助于提升学生发展能力的教学模式。
  江西师大钟志贤教授在"大学教学模式改革的十大走向"一文中,针对当前大学教学模式存在的十大局限,提出了现代大学教学模式发展的十大走向:走向反思、质疑、批判、超越和制衡客观主义建构主义教学理念;走向注重问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维为核心的高阶能力的培养;克服"重知轻行"的弊端,走向注重知行合一的价值取向;改变"权威——依存"的师生关系,走向双主体关系和互动对话关系;克服方法滞后的信息技术应用,走向把信息技术作为学习工具的建构主义技术应用观;克服单一化,走向多样化的教学组织形式和方法;超越程式化,走向弹性、灵活、递归的教学设计;改善机械接受学习的局限,走向创新性学习;突破标准化,走向个性化培养方式;走向促进学习者发展的教学评价理念。
  现代大学教学模式发展的十大走向对新时代创新教学模式提出了有益的提示。这些走向是当前大学教学模式改革关注的焦点,它们从理论和实践层面引领着大学教学模式的改革与探索。其宗旨在于探寻适合有助于提升学生发展能力的教学模式,使大学教学模式改革在不断的努力过程中,建构多样化的、真正有益于促进学习者自身发展的新型教学模式。
  (四)"互联网+"时代为创新教学模式提供新的技术保证
  在"互联网+"新的信息时代,互联网正以改变一切的力量在全球范围掀起一场前所未有的深刻变革,传统行业纷纷启动"互联网+"模式,传统高等教育同样面临机遇与挑战。高等学校应转变理念,大力推动信息技术在教育教学过程中的全面应用,积极试点在线教育;要创新管理机制,加强教学团队建设,开发优质网络课程资源,提高课程吸引力;还要积极探索科学的在线教育运营模式,实现可持续发展。
  互联网具有扁平化、去中心化、自组织等特性,将在社会各领域引发要素的解构与重构,创造出新的组织方式和组织形态。互联网具有广域、跨界等特点,打破了大学与社会之间的界限,可以将人类最先进最丰富的知识迅速传播到世界的每一个角落,为教育资源的整合与分享提供了前所未有的便利,为创新教学模式提供新的技术保证。
  近几年,一种被称为慕课(MOOCs)的开放式网络课程席卷高等教育领域。慕课、翻转课堂、混合式教学、微课等崭新教学模式的出现重构了教学过程和师生关系。通过互联网搭建的教学平台,典型的课堂时间由实验和课内讨论等活动代替,而课堂讲解则以视频等媒介形式由学生在课外活动时间完成。学生可以在线学习概念性知识或操作方法,在课堂上做作业并与老师和同学讨论、解决问题。教师不再是获取知识的唯一来源;学生作为认知主体的角色将得到充分体现,每个人既是知识的学习者,也可以成为知识的贡献者。
  对于高职教学模式改革创新而言,要根据学校特色与学生层级的实际情况,不能简单地一率把课堂搬到网上,在线教育不能完全取代课堂教学。
  参考文献:
  [1] 徐继存."后模式时代"课堂教学的选择与重建[J],当代教育科学2013年第23期。
  [2]马红,赵恒德."人的发展能力"与"课堂教学转型"探讨[J],辽宁高职学报2017年第7期。
  [3] 荆全忠,邢鹏. 互联网+"背景下高校教学模式创新研究[J],教育探索 2015年第9期。
  [4] 钟志贤."大学教学模式改革的十大走向"[J],《中国高等教育》2007年第1期。


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